Крымская Оксана Евгеньевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ ДС № 53
Населённый пункт: город Копейск
Наименование материала: Педагогика и методика дошкольного образования
Тема: "Организация игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста".
Дата публикации: 08.07.2017
Раздел: дошкольное образование

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра развития дошкольного образования

Крымская Оксана Евгеньевна

Организация игровой деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Педагогика и методика дошкольного образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры развития дошкольного образования

Яковлева Галина Владимировна

Челябинск, 2016

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………6

1.1.Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме

исследования …………………………………………………………………….6

1.2. педагогические условия организации игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста………………………………………………10

1.3.Виды и характеристика игр для детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………........14

1.4.Влияние игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие

детей старшего дошкольного возраста……………………………………….17

………………….........24

2.1. Игровая среда учреждения……………………………………………..24

2.2.Перспективное планирование организации игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста…………………………………….32

2.3.Опыт организации игровой деятельности с детьми старшего

дошкольного возраста как отражение основной образовательной

программы ДОУ……………………………………………………………..36

2.4 Взаимодействие с семьей по обучению детей игре……………….…..53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………...61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………………63

ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к

проблемам

настоящие

специалисты

дошкольной

педагогики

единодушно

признают,

важнейшая

специфическая

деятельность

выполнять

общевоспитательные

социальные функции. Игра наиболее доступный для детей вид деятельности,

способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В

игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его

эмоциональность,

активность,

развивающаяся

потребность

мышление.

Проблема детской игры оказалась в центре внимания с первых лет развития

дошкольного

воспитания.

Методологической

развития

практики

положения

целенаправленной

социальной деятельности и важном средстве воспитания.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разрешение

противоречий между теоретическими аспектами игровой деятельности и их

недостаточным внедрением в практике реального ДОУ.

Проблемой

исследования

является

оптимизация

процесса

организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

За последние десятилетие удалось решить следующие вопросы проблемы:

Д. Б. Эльконина - теория периодизации детского развития и детской

А. Н. Леонтьев – рассматривал игру, как ведущий тип деятельности

детей-дошкольников.

психическое

развитие

рассматривали

Монтессори, А.В.Запорожец и другие.

В то же время следует отметить, что далеко не все проблемы удается

эффективно решить в практике работы реального ДОУ.

Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет, что для данной возрастной

наиболее

специфической

деятельностью

является

старшего

дошкольного

возраста

сюжетно-ролевые

правилами, подвижные игры и другие виды игр .

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в

практике работы ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Организация

игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».

исследования:

определить

организации

деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс организации игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия организации

игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза

исследования:

деятельность

способствовать

освоению детьми старшего дошкольного возраста содержания ООП ДОУ, если:

технологий

организации

деятельности

учитываются психофизиологические и возрастные особенности детей старшего

дошкольного возраста;

учитываются особенности развития игровой деятельности;

разработано

реализуется

ка л е н д а р н о - т е м ат и ч е с ко е

планирование

организации

деятельности

старшего

дошкольного возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи

исследования:

1.Изучить

состояние

проблемы

организации

деятельности

современных исследованиях.

2.Выявить сущность понятия «игровая деятельность».

3.Выделить и дать характеристику видов игр.

4.Выявить

особенности

деятельности

дошкольном возрасте.

5. Разработать календарно-тематическое планирование в соответствии с

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

Изучение практической деятельности реального ДОУ;

Беседа с воспитателем.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработано

календарно-тематическое

планирование

образовательной

деятельности

основе использования разнообразия игр для дет

ей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования

непродуктивной

деятельности

дошкольного

возраста,

характеризующийся

воспроизведением

специфической

действий и отношений взрослых .

Игра - это основной вид деятельности дошкольника, в которой он в

воображаемых обстоятельствах отражает окружающую действительность .

определить

характерные

проанализировать причины возникновения стремились, начиная с XIX века

многие отечественные и зарубежные исследователи.

Первые попытки разработать теорию игры были предприняты К. Гроссом,

Г. Спенсером, К. Бюлером, Ф. Бойтендайком и др. Несмотря на множество

принципиальных отличий, их теории сходились в одном: они рассматривали

игры детей вместе с играми детенышей животных. Понимание игры исходило

из представлений о том, что игра относится к унаследованным инстинктам. В

основе этих тенденций лежит представление о тождественности процессов

психического развития у детенышей животных и у ребенка человека. Такие

объяснения

«глубинные»

которых игра считается выходом из реального мира в мир грез (К. Левин, Ж.

Пиаже и др.), так и натуралистические теории, авторы которых видели в игре

стремление «приспособиться к среде обитания человека» (Ж. Шато, Дж. Дьюи

преувеличивающие

природного,

биологического

человеке, являются несостоятельными.

отечественной

психологии

педагогике

рассматривается

деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка: в ней

происходит

ориентация

отношениях

овладение

первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б.

Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Отечественные психологи рассматривали игру как деятельность ребенка

по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и

мотивов человеческой деятельности.

Наиболее точное определение игре дает Д. Б. Эльконин: «Человеческая

игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения

между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» .

Доказательство

целесообразности

рассмотрении происхождения игры в истории общественного развития.

Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие

компоненты. Первый - это роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

второй - игровые действия, посредством которых реализуют взятые на себя

взрослых

отношения

употребление

предметов,

условное

замещение

реальных

предметов,

имеющихся

распоряжении ребенка, и, наконец, четвертый - реальные отношения между

играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях,

посредством

регулируется

центральным

моментом

является

принятая

ребенком

принятые

побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать

отношения,

отражающие

реальное

поведение,

изображаемых

взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные

отношения, выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен

подчиниться

определенным

правилам

поведения,

вытекающим

принятой

роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает

их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и

диктуются взрослыми .

Правила, установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии

как правила внутреннего самоограничения, самоопределения. Л. С. Выгодский

подчеркивает,

творческая

преобладающая

деятельность

ребенка трех-шести лет, так как она создает зону ближайшего развития. В игре

среднего

возраста,

обычного

повседневного поведения, он как бы на голову выше самого себя .

конденсированном

содержит

увеличительного

тенденции

развития;

пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения... За игрой

стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера...

Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного

намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает

в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны,

делает ее девятым валом развития раннего возраста».

Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко,

Н.А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры

учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно

сюжетно-ролевые,

тематике,

отмечается

многократная

повторяемость

преобладание

манипуляций

образным отображением действительности .

Причиной такого положения игры, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А.

Короткова, прежде всего, является момент перехода отечественной дошкольной

педагогики

развития.

современного

дошкольника

появилось

источников

телевидение,

общение с взрослыми вне детского сада). В педагогическом процессе детского

выделены

обучающие

решаются

интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет сюжетно-ролевой игре

«освободиться» от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму

существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве

воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка

принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является

эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-

реализуется

потребность

воздействия

Воспитательное

значение

профессионального

мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и

индивидуальных

особенностей,

правильного

методического

руководства

взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных

Считается, что большинству игр присущи следующие главные черты:

свободная

развивающаяся

деятельность,

предпринимаемая

желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от

результата;

творческая,

импровизационная,

активная

характеру

деятельность;

Эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная

деятельность;

Деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил,

отражающих содержание игры;

деятельность,

имитационный

характер.

«обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни

временную

деятельности,

собственную

направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как

будто взаправду», что это всё «понарошку»;

Деятельность, обособленная от «обыденной» жизни местом действия -

игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых

пространства

игрового

пространства

собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга,1992) ;

Наличие минимальной игровой ситуации.

Психолого-педагогические

условия

организации

игровой

начинает

формироваться

определенное

отношение

вырабатываются

привычки

правильного

поведения,

складывается

развиваются

духовные

физические

внимание,

воображение,

дисциплинированность,

ловкость.

своеобразный,

свойственный

дошкольному

возрасту

усвоения

общественного

формируются

развиваются

личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике, которые

подготавливают переход к новой, более высокой стадий развития .

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое

место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими

детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в

ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В

начинает

чувствовать

коллектива,

справедливо

действие

поступки

товарищей

собственные.

Условия организации сюжетно - ролевой игры у дошкольников :

Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю

необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием,

способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно

определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы

способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше

привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых

действий.

организации

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности возраста.

Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают

сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными

значениями: стулья –поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.

Создания

воображаемой

ситуации

важнейшая

творческой

сюжетно - ролевой игры.

Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять

игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает

очередность

разыгрывания

активности,

возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую

Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие

использовать

некоторые

методические

например,

подготовить

разыгрыванию

игрового

методическим

распределяют

активными

развитым

творческим

воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного

ролевого поведения.

Сохранение

ситуации.

Существует

некоторое

сохранения у детей стойкого интереса к игре:

а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми,

употребляя

условную

терминологию

военизированных

четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!»

рапорт о выполненном поручении);

б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива;

педагогического

воздействия

требования,

поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не

разрушая игровой ситуации;

г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые

творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;

процессе

воспитатель

организовать

коллективное

соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

Завершение

Разрабатывая

намечает

предполагаемую

концовку.

Необходимо

позаботиться

окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни

коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Руководство

большого

мастерства

педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её,

сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей,

непосредственность переживаний, веру в правду игры.

расширяет

представление

взрослых,

воздействуют

направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети

черпают её содержание, на обогащение их духовного мира .

расширении

представлений

дошкольников

необходимо

соблюдать

Переизбыток

впечатлений

привести

поверхностному

отражению

несущественного,

случайного,

неустойчивости,

недостаточной

организованности.

Воспитатель

спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они

усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей

представляет

воспроизведения

усвоенного

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности:

оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению

игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

Воспитатель

стремиться

отношения

закреплялись,

становились

реальными

отношением

Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у

дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы,

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые

детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в

игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов,

удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать

подсказывает,

покупатели

благодарят

продавца,

продавец

вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого

педагога

выполняемую

действия

воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех

детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих

силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей .

окончании

воспитатель

отмечает

действия

привлекают

обсуждению

подчеркивает

положительные

отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к

последующим играм.

проанализировать

проведённую

воспитательное

воздействие

обдумать

дальнейшего

руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них

коллективных начал .

1.3. Виды и характеристика игр для детей старшего дошкольного

возраста

Виды игр:

Сюжетно-ролевая

деятельность

дошкольного

возраста,

взрослых

обобщенной форме специально создаваемых игровых условиях воспроизводят

деятельность взрослых и отношение между ними.

Театрализованные игры – это разыгрывание в ролях определенного

литературного

произведения

отображение

выразительных

способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные

игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники,

родители).

процессе

формируется

изобразительных

(интонации,

воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта

сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в

подготовительный

театрализованные

настоящему

зрелищными,

способам

выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место

для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является

нелегкой задачей .

Подвижная

правилами

сознательная,

активная

деятельность

характеризующаяся

своевременным

выполнением

связанных

обязательными

играющих

правилами

правильной

организации

возрастных

особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры

оказывают

благоприятное

развитие

укрепление

связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки

п о в ы ш а ю т

фу н к ц и о н а л ь н у ю

д е я т е л ь н о с т ь

организма.Подвижные

способствуют

воспитанию

физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что

немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

всестороннем

воспитании

дошкольного

возраста

играют элементы

спортивных

подбираются

возраста,

состояния

здоровья,

индивидуальной

склонности

интересов

ребенка. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных

доступные

полезные

дошкольного

возраста.

разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые про-

упрощенным

правилам.

Спортивные

укрепляют

группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость,

выносливость.

спортивных

повышается

умственная

тивность,

ориентировка

пространстве,

развивается

сообразитель ность,

быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок

согласовывать

действия

действиями

товарищей;

воспитывается

сдержанность,

самообладание,

ответственность,

решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество

Творческие

проявляются

которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в

игре влияют на ее характер.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная

учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены

решением

ориентируют

поведение

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному

моделированию

изучаемых

процессов.

Особенность

дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и

воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются

играми. Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность

как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. А.П.

Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по

силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и

энергично. Действия организованы» .

Структура сюжетно-ролевой игры:

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы,

другие игрушки и предметы:

Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала

ограничен

образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых

областей

начинает

использовать

производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более

устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-

15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна

игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны

играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них

растягиваются на несколько дней:

Роль (главная, второстепенная);

Игрушки, игровой материал;

Игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых,

которые воспроизводятся ребенком)

Значение сюжетно-ролевых игр в воспитании детей велико. Оно прежде

всего заключается в том, что действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок

усваивает эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в

обществе, что, безусловно пригодится ему в будущем.

1.4. Влияние игры, как ведущего вида деятельности, на психическое

развитие детей старшего дошкольного возраста

деятельности

дошкольного

возраста.

Предметом

деятельности

является

взрослый

носитель

определенных

общественных

вступающий

определенные

отношения

использующий

деятельности

определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что

желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое

выполнение правил игры.

Основной

деятельности

дошкольного

возраста

процессе

развиваются

духовные

физические

внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того,

игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения

общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка,

происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход

развития.

объясняются

огромные

воспитательные

возможности

психологи

деятельностью дошкольника .

Игра имеет большое значение для развития психики дошкольника. Все

важнейшие

новообразования

зарождаются

первоначально

развиваются

деятельности

дошкольного

возраста

сюжетно-ролевой

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или

иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых,

воображаемых

условиях

воспроизводят

моделируют)

деятельность

взрослых

отношения

сюжетно-ролевой

удовлетворяется

потребность

взрослый.

Сюжетно-ролевая

наиболее

деятельности,

осваивает

протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие

воображаемой

ситуации.

сюжетно-ролевой

развиваются

другие виды игр, генетически связанные с последней .

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и

особенности личности ребенка.

деятельность

формирование

произвольности

поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных.

Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные,

импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают

в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель -

сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше

и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.

Действуя

предметами-заместителями,

начинает

оперировать

мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой

мышления.

Постепенно

действия

сокращаются,

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра

способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и

представлений.

выполняя

различные

становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон.

Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека,

позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения .

решающее

значение

развития

воображения.

действия

происходит

воображаемой

ситуации;

реальные

предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на

себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом

пространстве

способствует

приобретают

способность

творческому воображению.

дошкольника

сверстниками

разворачивается

действия

отстаивать

реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние

на развитие общения детей в этот период .

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом

приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности

(рисование,

конструирование)

первоначально

ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход

старшему

дошкольному

возрасту

результат

продуктивной

деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и

личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность

является в дошкольном возрасте ведущей.

деятельность

экзотична

загадочна

психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли

взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом

они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего

“перевоплощения” - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им

ни с чем несравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой

непросто.

деятельность

содержит

несовместимые

противоречивые

является

одновременно

свободной

регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и

реальной, эмоциональной и познавательной.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника.

готовится

взрослой

Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития

умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в

своеобразного

взрослых,

переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот),

игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных

ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше

познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные

интеллекта

(сюжетно-ролевые

основана

восприятии

представленных

ориентирует

ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу

характеристик

добиться

развития

творческих

способностей

использования

принуждения.

вышесказанного

занимать,

занимает

современном

воспитательном

процессе

насколько

стремиться

активизировать

деятельность

дошкольников.

постоянная

важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании

и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей .

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из

правильность

выполнения

контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное

значение. Собственно, предметные действия сокращаются и обобщаются, а

иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой

стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей;

моделируются

реальные

отношения

становятся

социальные

отношения,

общественный

деятельности

взрослого человека .

Таким образом, игра оказывает влияние на психическое развитие детей

старшего дошкольного возраста:

1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

подчинять

импульсивные

правилам

Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или

интенсивно

развиваются

психические

процессы,

формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

Формируются

потребности

(соревновательные,

игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

зарождаются

продуктивной

деятельности

(рисование, лепка, аппликация)

Выводы по первой главе

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В

эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у

начинает

формироваться

определенное

отношение

вырабатываются

привычки

правильного

поведения,

складывается

характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней

развиваются

духовные

физические

внимание,

воображение,

дисциплинированность,

ловкость.

своеобразный,

свойственный

дошкольному

возрасту

усвоения

общественного опыта.

Изучая психологическую литературу по проблеме организации игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что игра - это

основной

деятельности

дошкольника,

воображаемых

обстоятельствах отражает окружающую действительность. В игре наиболее

интенсивно формируются все психические качества и особенности личности

организации

деятельности

старшего

дошкольного возраста (выбор игры, разработка плана, ознакомление детей с

планом, учет индивидуальных особенностей возраста, распределение ролей,

начало игры, сохранение игровой ситуации, завершение игры).

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание

расширяет

представление

взрослых,

взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или

иной игровой роли.

Рассмотрели

театрализованная,

дидактическая,

подвижная

правилами).

Особенно

значение

сюжетно-ролевых игр в воспитании детей. Оно прежде всего заключается в том,

что действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок усваивает эти "правила",

выражающие формы отношений между людьми в обществе, что, безусловно

пригодится

решающее

значение

развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой

ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых;

ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Общение дошкольника

сверстниками

разворачивается

процессе

совместной

дошкольника

сверстниками

разворачивается

образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать

действия

отстаивать

реализовывать совместные планы.

Организация

деятельности

старшего

дошкольного

возраста осуществляется в процессе взаимодействия педагога и ребенка. Через

готовится

взрослой

создавать такие условия, чтобы вовлечь ребенка в игровой процесс общения. От

грамотно построенного взаимодействия взрослого и ребенка, будет зависеть

развитие личности ребенка, его психических процессов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игровая среда учреждения

База исследования МБДОУ «ДС № 347 г. Челябинска»

ДОУ реализует

ООП МБДОУ «ДС № 347 г. Челябинска».

Предметно-игровая

детского

организована

образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении

развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»

школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий

для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности

позитивной

социализации,

личностного

развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; -

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Таким образом, организованная игровая деятельность развивает у детей

воображение,

мышление,

побуждает

придумыванию

продолжается

развитие

различных

деятельности детей. При этом решаются следующие задачи:

Сюжетно-ролевая игра:

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе

полученных

восприятии

окружающего,

литературных

произведений и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

согласовывать

распределять

подготавливать

необходимые

договариваться

последовательности

совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:

договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать

конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых

детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с

действиями

партнеров,

соблюдать

взаимодействия

взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных

игровых действий с персонажами.

усложнять

расширения

согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии

с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями

(участием

взрослого,

изменением

атрибутики,

внесением

предметов-

заместителей или введением новой роли). Создавать условия для творческого

самовыражения детей; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для

игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить

применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное

для них место.

Оснащение группы ДОУ:

групповое

пространство

распределено

доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять

бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-

инсценировок.

уединения

полистать

рассмотреть

фотографии

семейном

посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы

и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их,

ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от

пространства,

создавая

собственный

способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание “своего”

личного пространства.

В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок

может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его

эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или,

наоборот,

позволяющее

предусматривающее

используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные

диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и

по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды,

которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие

принципы:

1) принцип открытости;

2) гибкого зонирования;

3) стабильности-динамичности развивающей среды;

4) полифункциональности.

открытости

реализуется

нескольких

аспектах:

открытость

природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего “Я”.

Так, в предметно-пространственную среду группы включены не только

искусственные

естественные,

природные.

природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, в группе

оборудован

экспериментирования,

проведения

элементарныах

опытов, экспериментов.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети

у ч ат с я

в ед е н и и

ка л е н д а р я

п о год ы.

Ц Е Н Т Р Е

д е т с ко г о

экспериментирования дети играют с песком, водой, красками, пеной, они учатся

фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте

основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными

простейшими

техническими

средствами,

помогающими

магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры –

живописи,

литературы,

приемной

родителей

организуем

выставки

детского

творчества

(рисунков,

рассказов,

Предметно

развивающая

организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего “Я” предполагает

персонализацию

оформлены

выставки фотографий “Вот мы какие”, семейные альбомы.

зонирования

заключается

организации

различных

пересекающихся

активности.

позволяет

соответствии

своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не

деятельности:

физкультурой,

рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-

драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно

определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять

участвовать

деятельности,

используя

различные

предметы и игрушки.

стабильности-динамичности

развивающей

взаимосвязан

принципом

зонирования.

Предметно-развивающая

меняется

зависимости

возрастных

особенностей

обучения,

образовательной

программы.

мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет

детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если

девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в “семью”,

“больницу”, “магазин”.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает,

“перерастает” ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его

окружение.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с

различного

модульного

оборудования,

оснащены

помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами,

мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками),

предметами

определенной

смысловой

информации,

способствует

развитию

воображения

знаково-символической

функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду

необходима

многоплановая

высокотворческая

деятельность

педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием

развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в

дошкольном

учреждении

гармоничном

развитии

воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство

радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание

посещать

обогащает

впечатлениями

знаниями,

побуждает

активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию

детей дошкольного возраста.

Предметно

развивающая

средство

педагогического

воздействия,

позволяющее

добиться

положительных

изменений

развитии

игровой деятельности детей.

К объектам предметно – развивающей среды относятся:

1. Объекты для наблюдения и исследования способствуют развитию у

детей навыков самостоятельной исследовательской деятельности, концентрации

внимания

интуиции,

формируют

образное

мышление.

объектов относятся:

Комнатные растения.

К объектам для наблюдений могут относиться специально подобранные

наборы любых объектов окружающего мира и явления. Например, вода, если

есть специально обустроенный уголок, позволяющий исследовать её свойства,

или образцы минералов, если они ошлифованы и есть каталог, позволяющий

определенному

исследовать

фактуру поверхности, вес, отдельные свойства и др.

Средства

изобразительной

деятельности

способствуют

развитию

образного видения окружающего мира. Формируют операциональные навыки

изобразительной деятельности. К этому классу объектов относятся:

Карандаши, фломастеры, краски, пастель;

Цветные мелки;

Альбомы с художественными иллюстрациями произведений искусства;

Различные образцы бумаги.

Конструкторы

средства

моделирования

объектов

окружающего мира знакомят детей с основами конструирования, развивают

творческие

способности,

позволяют

исследовать

устройство

рукотворных

конструкций. Они способствуют развитию мелкой и крупной моторики рук и их

координации. Данный класс игрушек может быть следующим:

ЛЕГО (конструктор различной величины);

Строительные наборы;

Мозаика;

Пластилин и глина;

Ножницы и бумага.

Народные игрушки способствуют формированию у детей универсальных

психических

способностей

(сенсомоторной

координации,

произвольности поведения), а также приобщают их к истокам национальной

культуры.

Спортивные модули и игрушки служат наиболее полному проявлению

двигательной активности детей, снимают напряжение и стрессы, укрепляют

физическое и психическое здоровье. В помещениях групп это могут быть:

Кегли, детский теннис, детские дротики и др.;

Горки, сухие бассейны;

Педальные машины;

Мячи, прыгалки и др.;

Качалки;

Спортивные уголки и тренажеры.

Крупные средообразующие модули служат своеобразной опорой мысли

ребенка, поглощенного самодеятельной сюжетно-ролевой игрой. Способствуют

формированию

наделению

значением

нейтральных

предметов в смысловом поле игры. Такая способность является основанием для

развития теоретического и рефлексирующего мышления.

Сюжетно-ролевые

принадлежности

способствуют

овладению

поведением

различных

жизненных

ситуациях

развивают коммуникативные навыки. К ним относятся:

Мягкие строительные модули;

Мебельный конструктор.

Резиновые игрушки;

Принадлежности для игр.

Дидактические

являются

самодеятельными,

развивают

коммуникативные

психические

процессы.

познавательный

характер

способствовать расширению кругозора.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная игровая среда

обеспечивает

включение

старшего

дошкольного

возраста

разнообразные виды игровой деятельности.

Перспективное

планирование

организации

игр ово й

деятельности детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта

дошкольного

образования

необходимых

создания

социальной ситуации развития воспитанников является поддержка спонтанной

игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Задачи по формированию игровой деятельности старших дошкольников

(сюжетно - ролевые игры).

Продолжать развивать умение самостоятельно выбирать тему для

Продолжать

формировать

развивать

полученных знаний, проявляя творчество.

Учить детей согласовывать тему до начала игры.

Учить распределять роли.

Учить подготавливать необходимые атрибуты, создавать условия.

Способствовать установлению игрового взаимодействия, усвоению

ролевых взаимоотношений.

Развивать

возникающие

сюжетных

игровых действий.

усложнять

расширения

согласования

прогнозирования

действий,

увеличения

количества

объединяемых сюжетных линий.

возводить

необходимые

постройки,

применяя

конструкторские знания.

Учить совместно планировать предстоящую работу.

Содействовать обогащению содержания игр.

Учить самостоятельно организовывать игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских объединений.

Учить согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Учить выполнять правила и нормы поведения.

Развивать творческое воображение.

Развивать память, мышление.

Совершенствовать речевое общение.

Формировать

отношения,

основанные

сотрудничестве

взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника,

Способствовать творческому использованию в играх представлений

окружающей

впечатлений

художественной

литературы,

мультфильмов.

Примерное

перспективное

планирование

развитию

деятельности детей старшего дошкольного возраста (см. Таблица1).

Таблица 1 - Примерное перспективное планирование по развитию игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста

Тема недели

Сюжетно-ролевая игра, роли Обогащение опыта,

обучающие игры

Обогащение словаря

Магазин «Овощи-фрукты»

Продавец

Покупатель

«Чудесный мешочек»

«Вершки-корешки»

«Кто быстрее соберет овощи

(фрукты) в корзину»

«Что где растет?»

«Отгадай по

описанию»Выставка «Дары

Фотовыставка «Как я провел

ароматный

собирать

Магазин «Одежда»

Мастерская «Ремонт обуви»

Продавец

Покупатель

Мастер по ремонту

Приемщик

«4 лишний »

«Кто что делает»

«Кому что нужно»

«Что из чего-какое»

туфли, сапоги

шерсть, шелк

Дом. Семья

«Властелин вкуса»

«Ремонт»

Члены семьиработники

строительной фирмы «Чей?

Чья? Чье?»

«4 лишний»

употребление

притяжательных

прилагательных

квартира

гостиная

приготовить

украсить

«Хозтовары»

Детское кафе

Продавец

Покупатель

Официант

Посетитель

«4 лишний»

«Сервируем стол к обеду»

посуда, глина,

стекло, чашки,

блюдце, тарелка;

относительные

прилагательные,

«Мебель»

Продавец

Покупатель

* дизайнер

* «квартирный вопрос»

«4-ый лишний»

«Что из чего, какое?»

«Назови три предмета»

перевозить

деревянная

стеклянная

«Больница»

«Поликлиника»

«Аптека»

Врач, окулист, лор

Медсестра

Аптекарь

Стоматолог

«Кому что нужно?»

«Скажи иначе»

выписывать

таблетки

лекарства

градусник

Домашние

животные

«Ветеринарная лечебница»

«Больница для животных»

Ветеринар

«Кто чем питается?»

«Чей? Чья? Чье?»

Экскурсия в магазин

«Любимчик»

кошка, собака

кормить, поить

Зимующие

«Путешествие в Антарктиду»

Телеоператор

«Улетают – не улетают»

«Узнай по описанию»

«Подбери предмет к

употребление

приставочных

глаголов; зимовать,

Опыт организации игровой деятельности с детьми старшего

дошкольного возраста как отражение ООП ДОУ

Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе

которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед

кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными,

развития

изменяются,

перестают

подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием

детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.

« А й б о л и т »

Цель: создание игровой ситуации для освоений детьми первоначальных

представлений социального характера.

1. Умение общаться со взрослыми, умение сопереживать.

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и

основ безопасного поведения.

Накопление

двигательного

совместной

двигательной

активности.

4. Общение со взрослыми и сверстниками. Развитие диалогических форм

Оборудование:

Халат, шапочка врача

Чемоданчик врача

Халат и шапочка для медсестры

Игрушки зайца и медведя

Градусник, бинт

Полотенце

Игрушечная кроватка

Набор детской посуды

Корзина с муляжами овощей и фруктов

Табличка 03

Два игрушечных телефона

Мешочек с плодами шиповника

Входит Айболит, знакомится с детьми.

Я на вызов торопился и немного заблудился.

Приходили ко мне звери – говорят, что заболел

Тут у вас игрушки, мои милые зверушки.

Берет игрушку зайца и разговаривает с ним:

Зайка, ты, наверное, замерз и заболел? Наклоняется к зайке и слушает

его. Не волнуйтесь, сейчас его вылечим. А кто мне поможет? Мне нужна

медсестра (ребенок выполняет роль медсестры).

Вытрем его насухо полотенцем и напоим его горячим чаем с малиной,

уложим в кроватку и укроем теплым одеялом.

Уважаемая

медсестра,

помогите

больному.

(Медсестра

выполняет

действия). Вот и все в порядке, скоро ваш зайка будет здоров.

А кто еще болен? Что же случилось с мишкой? Лапка болит? Мы ее

сейчас перевяжем. Мне нужен помощник (приглашает мальчика). Сейчас я буду

держать мишкину лапу, а Петя поможет мне ее перебинтовать (после того, как

мишке оказана помощь, доктор предлагает мальчику немного посидеть с мишей

и успокоить его). Ну, вот и все. Чтобы ваши игрушки никогда не болели,

никогда не оставляйте и не бросайте их – ведь это ваши друзья, берегите их и не

обижайте. Есть хорошая народная мудрость: Нет друга – ищи, а найдешь –

закаляйтесь и зарядкой занимайтесь. Одну интересную игру-зарядку я сейчас

вам покажу

Раз –присядка (присесть)

Два – прыжок (подпрыгнуть на месте).

Это заячья зарядка (делают ушки)

Лисята, как проснутся(кулаками протирают глаза),

Любят долго потянуться (потягиваются)

Обязательно зевнуть (зевают),

Ну, и хвостиком вильнуть (виляют хвостиком)

А волчата – спину выгнуть (выгибают спину)

И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают)

Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе (показывает, как топчется мишка)

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало, начинает все сначала.

(повтор упражнения – 2 раза).

А знаете ли вы, что не только физкультура и спорт укрепляют наши силы?

Есть еще витамины, которые есть в овощах и фруктах. Поэтому, кушать их надо

обязательно. У меня есть замечательная корзина овощей и фруктов. Предлагаю

вам отгадать загадки, а ответы вы сможете найти в корзине Доктор загадывает

загадку, ребенок который дает правильный ответ, подходит к доктору и находит

нужный овощ или фрукт).

1. Этот фрукт на вкус хорош и на лапочку похож (Груша)

2. Голова на ножке, в голове горошки (Горох)

3. Над землей трава, под землей бордовая голова (Свекла)

4. Он почти как апельсин, с толстой кожей, сочный.

Недостаток лишь один, кислый очень-очень (Лимон)

5. Я длинный и зеленый, вкусный я соленый.

Вкусный и сырой. Кто же я такой (Огурец)

6. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели (Лук)

7. Как надела сто рубах, захрустела на зубах (Капуста)

8. Круглое, румяное, я расту на ветке;

Любят меня взрослые и маленькие детки (яблоко)

Все овощи и фрукты вы отгадали. Они полезны для здоровья. Овощи

можно есть и в сыром, и в вареном виде. В сыром виде овощи полезнее – из них

можно приготовить разные салаты. Вареные овощи тоже вкусные, но не так

полезны. А фрукты укрепляют организм. В них много витаминов (Пустую

корзину доктор ставит перед игрушками и предлагает ребятишкам угостить

заболевших зверей, чтобы те скорее поправились).

Я – доктор Айболит – ветеринар, врач, который лечит зверей. Ребята, а кто

лечит вас, когда вы заболеете? (врач, медсестра, хирург, стоматолог и т.д.)

Правильно, все это профессия врача. А в вашем детском саду есть кто-то, кто

отвечают,

медсестра)

(измеряет

температуру, дает витаминки, делает прививки, взвешивает детей, измеряет их

проверяет

медсестра следит, чтобы вы были здоровыми. А как зовут вашу медсестру?

(Лариса Владимировна)

обязательно

телефона, по которому вам смогут оказать медицинскую помощь в любое время

дня и ночи. Это номер скорой помощи. Назовите мне его, пожалуйста! (Это

По этому номеру можно звонить, если кто-то болен, ни в коем случае,

нельзя звонить туда ради шутки. Врачи спасают человеческие жизни. Времени

шутить у них нет.

Когда вы набираете номер 03, вы должны четко сказать, как вас зовут,

ваш домашний адрес, и что у вас болит. Сегодня у нас с вами заболели зайчик и

мишка. Давайте попробуем вызвать скорую помощь им. Вы будете звонить, а я

буду принимать ваш звонок

(2-3 ребенка пробуют звонить)

Ребята, чуть не забыл! У меня есть для вас очень полезный сюрприз

(достает мешочек, предлагает детям достать содержимое мешочка, потрогать,

понюхать, попробовать на вкус). Знаете ли вы, что это такое? Правильно, это

шиповник. Красивый куст, с розовыми бутонами и острыми колючками

Плоды шиповника очень полезны, их надо собирать, сушить, а зимой

заваривать вкусный, витаминный чай. Я вас угощаю этим полезным чаем.

Одевайтесь теплей, пейте вкусный чай, запасайтесь витаминами и будьте

«Моя семья»

Цель: создание условий для формирования у детей представления о

семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о

друге, закрепить понятие как появляется семья, из кого она состоит.

Закрепить у детей понятие «семья»; закрепить знания полных имен

членов семьи.

Оборудование и материалы: коллажи с фотографиями семей детей,

микрофон.

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье;

знакомство и разучивание пословиц о семье; разучивание стихотворения «На

кого же он похож?», разучивание текстов игр-разминок, беседа с детьми о

семье. Составление родителями загадок о своих детях, разучив

Ход занятия.

Здравствуйте ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном

кружочке. Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется,

чтобы хорошее настроение не покидало вас в течение всего дня! Я предлагаю

вам взяться за руки, посмотреть ласково друг другу в глаза и передать тепло и

доброту чувств, радости от нашей встречи!

Организационный момент:

Собрались все дети в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на

детскую передачу «Моя семья». Вы согласны быть участниками этой передачи?

Тогда давайте потихонечку войдем в телестудию и займем свои места.

Дети и воспитатель входят в зал, воспитатель рассаживает детей на

Участники передачи, занимайте, пожалуйста, свои места. Приготовились?

Начали. Добрый день, уважаемые телезрители! Начинаем нашу передачу «Моя

семья» и я, ее ведущая, Елена Сергеевна. Сегодня в нашей студии гости

программы и участники, ребята старшей группы д/с «Фонарик» Они пришли на

нашу передачу для того, чтобы рассказать о себе, о своей семье своих дорогих и

близких людях.

Итак первый вопрос:

1.Что такое семья и как она образовывается? (Ответы детей)

2.А как иногда взрослые называют своих близких?(семейство, домашние,

Семья – это дом. Семья – это мир, где царят любовь, преданность,

дружба. Семья – это самое дорогое, что есть у каждого человека. Семья -

это когда живут вместе папа, мама, дети

Семья – самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке

так много поговорок и пословиц о семье. Кто знает пословицы и поговорки о

семье – давайте расскажем их нашим телезрителям:

1.В семье дружат – живут, не тужат.

2.Семья сильна, когда над ней крыша одна

3.При солнышки – тепло, при матушки – добро

4.На что и клад, когда дети идут в лад

5.Кто родителей почитает, тот век счастливым живет

6.Где любовь да совет, там и горя нет

7.В недружной семье добра не бывает

8.В хорошей семье хорошие дети растут

9.Птица рада весне, а дитя – матери

10.Родители трудолюбивы – дети не ленивы

11.Согласие да лад – в семье клад

Молодцы, ребята, нашим телезрителям и гостям в студии, думаю, было

интересно услышать пословицы и поговорки о семье.

Кто загадки отгадает,

Тот своих родных узнает:

Кто-то маму, кто-то папу

Кто сестренку или брата,

А узнать вам деда с бабой -

Вовсе думать-то не надо!

Все родные, с кем живете,

Даже дядя или тетя,

Непременно вам друзья,

Вместе вы - одна СЕМЬЯ!

Днем работает она,

Вечером она - жена,

Если праздник, она - дама,

Кто же это? - Моя... (мама)

Сейчас Арина расскажет нам про свою маму

Много мам на белом свете, всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она,

Отвечу я: это мамочка моя.

Кто же трудную работу

Может делать по субботам? -

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш... (папа)

Саша расскажет нам о папе:

Мой папа красивый

И сильный, как слон.

Любимый, внимательный, ласковый он.

Я жду с нетерпением папу с работы.

Всегда мне в портфеле приносит он что-то.

Мой папа находчивый, умный и смелый

Ему по плечу даже сложное дело.

Его обниму я и тихо шепну:

Мой папочка, я тебя крепко люблю!

Ты самый заботливый, самый родной,

Ты добрый, ты лучший

И ты только мой!

Он трудился не от скуки,

У него в мозолях руки,

А теперь он стар и сед -

Мой родной, любимый... (дед)

Ваня расскажет нам о дедушке:

Мой дедуля дорогой,

Мы гордимся все тобой!

И скажу я по секрету:

Лучше нет на свете деда!

Буду я всегда стараться

На тебя во всём равняться!

Угостит всегда вареньем,

Стол накроет с угощеньем,

Лада наша ладушка,

Кто? - Родная... (бабушка)

Соня рассказывает стих:

Ходит наша бабушка, палочкой стуча.

Говорю я бабушке: «Позову врача!

От его лекарства станешь ты здорова!

Будет чуть – чуть горько, – Что же тут такого?

Ты потерпишь чуточку, а уедет врач,

Мы с тобою, бабушка поиграем в мяч!

Будем бегать, бабушка, прыгать высоко!

Видишь, как я прыгаю? это так легко!

Улыбнулась бабушка: « Что мне доктора?

Я не заболела, просто я стара!

Просто очень старая, волосы седые.

Где-то потеряла я годы молодые.

Где-то за огромными за лесами тёмными,

За горой высокой, за водой глубокой.

Как туда добраться, людям неизвестно…

Говорю я бабушке: «Вспомни это место!

Я туда поеду, поплыву, пойду!

Годы молодые я твои найду!

МОЛОДЦЫ РЕБЯТА! Все загадки отгадали! А сейчас давайте поиграем в

игру» Какая ваша семья» (дети стоят в кругу и передают друг другу мяч

называя слова – например:

Большая Дружная, спортивная, весела, заботливая, добрая, хорошая,

строгая, здорова, крепкая, счастливая.

Молодцы все справились с заданием!

Обязанности членов семьи.

1. У каждого члена большой или маленькой семьи есть обязанности.

2. Давайте вспомним, что обычно в семье делает мама?

3.А что в семье делает папа?

Ребята, а сейчас я хочу поиграть с вами в одну игру, которая называется

«Если я…»

Если я тебе мама, то ты мне……?

Если я тебе дедушка, то ты мне….?

Если я тебе тетя, то ты мне…..?

Если я тебе дочка, то ты мне….

Если я тебе сестра, то ты мне…?

Если я тебе дядя, то ты мне….?

Если я тебе племянница, то ты мне…?

Если я тебе внучка, то ты мне…..?

Если я тебе крестная, то ты мне….?

Молодцы, все справились с заданием.

Ребята, ваша семья как это дерево и каждый член семьи - листочек. Мы

вырастим сейчас дерево семьи каждого из вас. Это дерево без листочков,

листочками будут бабушка, дедушка, мама, папа.

Сейчас снова входит в традицию составлять своё генеалогическое дерево.

Мы с вами знакомились с этим. И сегодня Ксюша принесла нам свое

генеалогическое дерево и расскажет нам о своем роде.

А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда

рады встрече с вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные

занятия, читают, помогают стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая

семья? (Детский сад).

Посмотрите какое дерево вырастила я у нас в группе

Итак, давайте подведем итог, о чем же было сегодня наше занятие

Даша расскажет стих

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

«Все профессии нужны, все профессии важны»

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между

теми, кто выбрал определённые роли.

Формировать

собственному

стимулировать творческую активность детей в игре.

3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма,

активности, ответственности, дружелюбия.

Закрепить

полученные

продавца,

парикмахера, строителя.

Работа с родителями:

Попросить родителей оказать помощь в оформлении игровых уголков

«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Юный строитель».

Ход игры.

Воспитатель: Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете

профессии

называют).

поработать

парикмахером,

продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность.

Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать.

Правда? Давайте мы сейчас с вами превратимся во взрослых и выберем себе

профессию. Кто кем хочет работать?

Кем хотите стать вы, дети?

Поскорее мне ответьте!

Дети выбирают себе профессию.

Дети читают стихи:

Я хочу шофером быть,

Грузы разные возить.

Я мечтаю о балете

Лучше нет его на свете.

Я хочу врачом стать классным,

Буду всех лечить лекарством.

Очень вкусным, как конфета,

Съел его – болезней нету!

В красках я души не чаю,

Стать художником мечтаю.

Закажите мне портрет,

Справлюсь я, сомнений нет!

Вы со мной, друзья, не спорьте,

Я хочу стать первым в спорте.

Шайбу мне забить – пустяк,

Я играю за «Спартак»!

Я хочу стать пианисткой,

Замечательной артисткой,

Музыка со мною с детства,

Я люблю её всем сердцем.

Я мечтаю стать скорей

Воспитателем детей.

С ними петь, гулять, играть,

Дни рожденья отмечать.

Воспитатель:

Все профессии прекрасны,

Все профессии важны,

Знают все, что ваши руки

Будут Родине нужны.

А сейчас давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный

называется

Мастеров».

становятся

взрослыми

профессию.

п о е х а т ь?

о т в е ч а ю т) .

А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят два ряда стульчиков, по

два стульчика в ряд). Выберите шофёра, а остальные будут пассажирами.

Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль,

И машина мчится в даль.

И, так, поехали!

(Звучит песенка «Весёлые путешественники»).

Воспитатель: Ну, вот мы и приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш

волшебный город мастеров. Посмотрите друг на друга - вы стали взрослыми. А

раз вы взрослые, то вам можно работать. Сейчас я познакомлю вас, где можно

трудиться в волшебном городе мастеров.

Вот здесь у нас «Парикмахерская». В ней работает парикмахер. Что

делает парикмахер? (Ответы детей).

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла,

Зал большой, но видно даже

Лучше, чем у нас в трельяже.

Парикмахер подстрижёт,

Волосы на бигуди навьёт,

Феном волосы подсушит,

Если надо, вас надушит.

Вот здесь у нас «Магазин». В магазине работает продавец. Что делает

продавец? (Ответы детей).

А сейчас мы в магазине -

Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса -

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница». В больнице работают врач и

медсестра. Что делает врач и что делает медсестра? (Ответы детей).

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье –

Он больше всех бывает рад!

А вот здесь у нас строительная площадка. На стройке работают

строители. Что делают строители? (Ответы детей).

Строителя знает весь район,

Мастер он отличный.

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

Дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут

Куклы, зайцы, мишки,

ждут, когда к ним придут

Мамочки-малышки.

Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете

потрудиться там, где вам понравится.

Дети выбирают себе понравившуюся роль. По ходу игры воспитатель

помогает

создавать

обстановку,

наладить

взаимоотношения

теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления,

полученные детьми ранее.

Воспитатель:

волшебном

мастеров

наступил

рабочий день закончился, закрываются больница, магазин, заканчивают работу

на стройке. Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад.

А если вам, ребята, понравилось в волшебном городе мастеров, мы с вами

будем ездить туда каждый день. Там вы познакомитесь с другими профессиями

и сможете поработать.

2.4 Взаимодействие с семьей по обучению детей игре

Просвещение

родителей,

повышение

грамотности

вопросах

физического

воспитания

укрепления

здоровья

дошкольников

осуществляться в разнообразных формах.

Дошкольные

учреждения

разнообразны,

работают

различным

программам

методикам,

разнообразны

взаимодействия дошкольных учреждений с семьями - как уже утвердившиеся в

этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

В этих целях хорошо используются:

информация

родительских

передвижках,

библиотеке детского сада;

различные

консультации,

дискуссии

участием

психолога,

специалистов

физическому

образованию,

родителей с опытом семейного воспитания;

Семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием

магнитофонных записей бесед с детьми;

- «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных

физкультурном

стадионе,

закаливающих

лечебных

процедур;

Совместные физкультурные досуги, праздники;

анкетирование

тестирование

родителей

воспитания

здорового ребенка. Анкетирование является одной из интересных форм работы

родителями.

помогает

интересы

родителей,

собрать мнения и пожелания о своей работе. По результатам анализа анкетных

данных в каждой группе воспитателями может быть создана картотека семей

воспитанников,

заносятся

сведения

социальном

положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби.

Рассмотрим

основные

взаимодействия

воспитывающих детей раннего дошкольного возраста.

В качестве взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей

можно использовать посещение семей с целью выяснения состояния условий

для игровой деятельности ребенка, наличие игрушек и выявления их места в

Посещение

изучения,

установления

контакта

ребенком,

родителями,

выяснения

воспитания. Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения

семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков

психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка.

Поведение

настроение

(радостный,

раскованный,

притихший,

смущенный,

приветливый)

психологический

последующем

посещении

воспитатель

социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи,

связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи.

посещение

эффективней,

необходимо

информировать

родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика

показывает,

наблюдения

проходят

результативно

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой

работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,

традициями,

правилами,

особенностями

воспитательно-образовательной

работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по

дошкольному

учреждению

посещением

воспитываются

пришедших

родителей.

показать

фрагмент

дошкольного

учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). Открытые

просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать

за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и

умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы

обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов

родительского

комитета.

возможности

наблюдения

предоставляются

родителям

прогулок

праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень

действенна

помогает

педагогическому

коллективу

преодолеть

встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в

жизни и воспитании детей.

В качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями

воспитывающих

возраста

являются

родительские

собрания.

Родительские

собрания

действенная

воспитателя

родителями.

собраниях

воспитателя

возможность

организованно

ознакомить

родителей

методами

условиях семьи и детского сада. Роль воспитателя - организовать встречу,

спланировать

грамотно

расставить

наиболее

значимых

вопросах,

разрешении

затруднений,

подготовить

раздаточный

материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы,

поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе.

проводить

тематические

родительские

собрания

вопросам

освоения подвижной игры. Но открытые просмотры родители не очень любят,

поэтому их могут заменить современные технические возможности, например,

использование

фотоальбомов,

стенгазет,

других видов деятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память»

родителей.

во-вторых,

видеозапись

показать на родительских собраниях, которая поможет убедительно подкрепить

рассказ воспитателя.

Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в

назидательно-поучительная

от н о ш е н и я

с е м ь е й

п р и н ц и п а х

д о б р о в ол ь н о с т и,

л и ч н о й

заинтересованности.

объединяет

проблема

совместные

оптимальных

Тематика

формулируется

запрашивается

родителями.

выявления

участников и получения дополнительной информации перед началом каждого

заседания клуба проводится анкетирование.

Родители, особенно молодые, нуждаются и в приобретении практических

воспитания

целесообразно

приглашать

семинары-

практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и

приемах обучения игры и показать их.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в

определяется

необходимо

выяснить,

воспитатель

лаконичное,

значимое

родителей,

преподносится

побудить

собеседников

высказыванию.

говорить,

родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации

проводятся

индивидуально,

подгруппы

родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных

групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании.

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний,

умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения

консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением;

обсуждение

прочитанной

приглашенными

консультацию; практическое занятие.

Родительские

конференции

основная

семейного

воспитания.

Родители

сообщение,

необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но

практикуются

конференции

городского,

районного

масштабов.

определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка

детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу

дошкольных учреждений и т.п.

серьезно

относиться

наглядная

пропаганда,

правильно

осознавать

педагогическом

просвещении

родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление

папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Значительным

подспорьем

является

библиотека

специальной

литературы по проблемам развития детей. Педагоги следят за своевременным

подбором

необходимых

составляют

аннотации

Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов

и выставок. К примеру, с большим удовольствием родители рассматривают

выставленные

специальном

аппликации и т.д. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для

родители»,

информацию

разделам:

повседневная

жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая

работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В разделе «Советы и

руководством

психолога

социального

различным

вопросам,

родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Тематика материалов

стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей

настоящее

перестройкой

дошкольного

воспитания,

практические

работники

нетрадиционные

формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии

педагогов и родителей. К примеру, вечера вопросов и ответов представляют

концентрированную

педагогическую

информацию

разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и

ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

использовать

динамичную

педагогической

пропаганды,

папки-передвижки.

помогают

индивидуальном

подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть

педагоги

подобрать

иллюстрации,

подготовить

текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными, например, в

папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и

воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень

игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте,

ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные

формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия».

Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения

воспитания

обратиться

конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно

выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о

замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека

игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей

общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в

библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не

только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными.

начинать

активистам-родителям,

включиться

психолог,

дефектолог,

воспитатели,

социальный

остальные

родители.

примечательно

практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает

активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные

Выводы по второй главе

Таким образом, по итогам всех методик было выявлено, что дети

старшего дошкольного возраста выявляют достаточную для данного возраста

сформированность

взаимодействовать

Наблюдения

организацией игровой в деятельности детей показали, что ролевые действия

детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и

реальных

отношений

играющих

выражают

несогласие,

недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают

замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры

характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети

решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего

дошкольного

возраста

возникали

Активизирующее

вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в

деятельности

Предоставление

организации

деятельности

способствовало

налаживанию

дружеских

отношений

детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более

пытались

участвовать

Существенным

поведении детей шести-семи лет является то, что они сознают свой импульс и,

следовательно, уже сознательно подчиняются правилу. Таким образом, дети

старшего

дошкольного

возраста

фактически

принимали

подчинялись ему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

дошкольный

психическом

развитии

начинают

формироваться

психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется

устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности

(потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные

«взрослые»

«взрослым»;

потребность

признании

сверстников:

дошкольников

проявляется

коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и

других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность

поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами

возникает

(опосредованный)

мотивации

произвольного

поведения;

усваивает

определенную

социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в

некоторых

ситуациях

сдерживать

непосредственные

желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего

времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи

проходят

довольно

значительный

развития:

манипулирование

предметами,

индивидуальная

предметная

конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и

групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В

дошкольном

возрасте

появляется

правилам.

идентификация

утрачивает

привлекательность,

становятся

игровыми.

Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его

общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра

представляет

образование,

состоящее

следующих

компонентов:

целевого,

потребностно-мотивационного,

операционного,

результативного.

дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в

стремлении

окружающую

действительность.

старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой

на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению

Исполняя

внимательно

насколько

соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам

поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после

развития

действуют

произвольно

осмысленно,

осознавая

действия

отношения с партнёрами по игре.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

дошкольника./Л.А.

редакцией

Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. – М:

Просвещение, 2009. – 286 с.

Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном

детстве: учеб. пособие/В.П. Арсентьева – М.: Форум, 2009. – 143 с.

Арькова, Л.Ю. Игра – важное средство воспитания /Л.Ю. Арькова //

Беспризорник. – 2009. – № 5. – С. 5-12.

Болотина,

Дошкольная

педагогика:

заведений/Л.Р.Болотина,

С.П.Баранов,

Т.С.Комарова.

Академический Проект, 2005. – 240 с.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед.

Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.

Петровского А.В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 288 с.

Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской. –

М.: Просвет, 2011. – 287 с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду.

редакцией

Бабаевой,

Михайловой,

переработанное – СПб: Акцидент, 2006.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под

ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. –

Дубровина, И.В. Психология/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M.

Прихожан. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 461 с.

Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников/ О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева. – М.: Феникс, 2004. – 362 с.

Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство

для практической работы психолога. – М.: Наука, 2010. – 122 с.

Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на

развитие личности детей: [по данным сравн. исслед. особенностей ролевой

программы

образования

«Социология

образования»]

Смирнова,

Гударева

Социология

дошк. воспитания: [сб. науч. ст.] / Рос. акад. образования, Центр социологии

образования. – М. : ЦСО РАО, 2006. – C. 49-64.

Крутецкий,

педагогической психологии/В. А.

К р у т е ц к и й.

П р о с в е щ е н и е,

14. Матвеева, Е.В. Программа “Экономика и дети”/Е.В. Матвеева. -

Абакан, 2006.– 136с.

Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду:

Пособие для воспитателя/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2010. – 96 с.

Мухина, В.С. Детская психология/В.С. Мухина. – М.: Октябрь, 2012.

Возрастная

психология:

феноменология

развития,

детство, отрочество: учебник для студ. вузов/В.С. Мухина. – М.: Издательский

центр Академия, 2010. – 456 с.

Немов, Р.С. Психология. Кн.3./Р.С. Немов. – М.: Модерн, 2009. – 421

Никитин, Б.С. Развивающие игры/Б.С.Никитин. – М.: Просвет, 2008.

Возрастная

психология.

/Л.Ф.Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448 с.

Пазухина,

познакомимся!

Тренинговое

развитие

коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие практических

работников детских садов/И.А. Пазухина. – СПб: Детство - Пресс, 2012. – 272с.

Сюжетно-ролевые

Лакоценин С.С., 2007. – 184с.

Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные

Практическое

психологов,

педагогов

родителей/

М.А.Панфилова. – М.: изд-во ГНОМ и Д, 2010. –160с.

Разживина, Л. Азбука настроений/Л.Разживина // Обруч. –2012. –

№3. – С. 26

Настольная

практического

психолога

образовании/ Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 523 с.

Смирнова,

Особенности

психического

развития/Е.

Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С.69-71.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева.– 4-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2009. – 336 с.

Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический

курс/ О.А. Шаграева. – М.: Владос, 2011. – 368 с.

Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П. Усова; под ред. А.В

Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 196 с.

30. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ о

от29.12.2012г.

[электронныйресурс].consultantdocument/cons_doc_law_140174/

Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения

до 7 лет /Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. – 328 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский

центр Владос, 2009. –360 с.

ВВЕДЕНИЕ

Классификация игр

1 Возрастная адресованность игр

2 Сюжетно-ролевая игра

3 Методы проведения сюжетно-ролевых игр

Требования к проведению игры

Планирование игры

Организация предметно-пространственной среды для организации игровой деятельности

1 Безопасность игрушки

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

«В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему - то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя»

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра - одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.

Цель работы - изучить формы игровой деятельности в МКДОУ детский сад «Малинка», современные требования к организации игровой деятельности.

Задачи:

1)изучить педагогическую литературу по проблеме исследования;

)выделить особенности организации игровой деятельности в разных возрастных группах;

)определить методы работы старшего воспитания при оказании помощи воспитателям в развитии игровой деятельности детей.

Методы исследования - изучение литературы, проведение анализа игровой деятельности в МКДОУ детского сада «Малинка».

Объектом исследования является игровая деятельность в МКДОУ детский сад «Малинка».

Предметом исследования являются особенности построения и организации игровой деятельности детей разных возрастных группах

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей:

«Социально - коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно - эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».

1. Особенности организации игровой деятельности в ДОУ

Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

2. Классификации игр

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра - экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры :

Сюжетно - отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссёрские

Театрализованные

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры - развлечения

Интеллектуальные

Празднично - карнавальные

Театрально - постановочные

) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

Традиционные или народные.

1.1 2.1Возрастная адресованность игр

ИгрыВозрастная адресованность (годы жизни детей)КлассыВидыПодвиды12345671234Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-экспериментированияС животными и людьми С природными объектами Общения с людьмиСо специальными игрушками для экспериментированияСюжетные самодеятельные игрыСюжетно -отобразительные Сюжетно - ролевые Режиссерские Театрализованные Игры, связанные с исходной инициативой взрослого Обучающие игры Автодидактические предметные Сюжетно - дидактические Подвижные Музыкальные Учебно - предметные дидактические Досуговые игры Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные Игры народные, идущие от исторических традиций этноса Обрядовые игры Культовые Семейные Сезонные Тренинговые игрыИнтеллектуальные СенсомоторныеАдаптивные Досуговые игрыИгрища ТихиеЗабавляющиеРазвлекающие

1.1 2.2Сюжетно-ролевая игра

Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры - основные и переход к сюжетно - ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно - ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

потом - с помощью взрослого;

в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры - содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт.2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

2.3 Методы организации сюжетно-ролевых игр

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой). Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста - приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

-я младшая группа - обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа - освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа - обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа - формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм - фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

3.Требования к проведению игры

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно - игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игройЗадачи руководства игройОбогащение содержания игры1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов. 2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.Формирование предметных способов решения игровых задач3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием. 4.Своевременно формировать игровые действия с предметами - заместителями. 5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами. 6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом. 7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали разнообразные предметные способы.Развитие самостоятельности8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач. 9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.Побуждение к взаимодействию в игре10.Поощрять интерес к играм сверстников. 11.Приучать играть, не мешая друг другу.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка приобретает «политематизм». Игра становится самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно - ролевой игры - ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли - хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно - ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

Побуждать детей принимать разнообразные роли.

Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

Содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке - партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение задач руководства игрой представлено в таблице 1.

Таблица 1

Направления руководства игройЗадачи руководства игройОбогащения содержания игры1.Обогащать тематику игр, способствовать появлению интересных замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и инициативные игровые задачи. 2.Побуждать отображать в играх разнообразные действия взрослых, взаимоотношения, общение между людьмиСпособы решения игровых задач3.Поощрять за оригинальность, самостоятельность в использовании предметных способов решения игровых задач. 4.Усиливать эмоциональную выразительность и разнообразить ролевые действия, используемые для отображения взятой роли. 5.Побуждать к проявлению инициативы в общении со взрослыми и сверстниками по поводу игры, способствовать появлению ролевых высказываний и ролевой беседыВзаимодействие в игре6.Побуждать ставить игровые задачи сверстникам. 7.Учить детей принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, или тактично от них отказываться, договариваться по поводу игрового взаимодействия. 8.Поддерживать длительное взаимодействие в игре Самостоятельность9.Продолжать развивать самостоятельность в выборе разнообразных, интересных замыслов и в постановке различных игровых задач для их реализации. 10.Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых способов претворения замыслов в игре. 11.Приучать самостоятельно договариваться со сверстниками в игре

4. Планирование игры

игра возрастной ролевой сюжетный

Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

5. Организация предметно пространственной развивающей среды для организации игровой деятельности

Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в третьем разделе Стандарта - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирование целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3), что:

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении - лазании, катании. На четвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно - ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно - развивающей среде должно учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.

2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть. В группах образовательной организации создаются центры сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал. Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

) Вариативность среды предполагает : наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины - лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно - картины.

Также это свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

5.1Безопасность игрушки

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.

В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор игрового материала способствует тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более разнообразные события.

Важно вовремя осуществить поддержку спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальный заказ государства системе образования сформулирован в основных нормативно-правовых документах, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования - это воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом - значит овладеть своим поведением. Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных характеристик детей на этапе завершения дошкольного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 2007.

Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 2005.

Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.;

4 Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. - С.-Пб., Детство-Пресс, 2012.

5 Психология формирования и развития личности. М., 2001.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 2006.

Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 73-77.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2003.

Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9. - С. 68-76.

с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Согласно самой общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого. Вторая группа – игры обучающие, которые предусматривают присутствие взрослого. Он создает правила и координирует работу детей до достижения ими результата.

Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные.

Проблемы игры современных дошкольников

Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности. Роль призывает детей подчиняться определённым правилам поведения и следовать социальным нормам.

Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде.

Возникает система отношений — см. Рис. 35: игра — объективная реальность; — предшествующий опыт игровой деятельности. Таким образом, выстраиваются три принципа игровой деятельности. Рис. 35. Логика выделения принципов игровой деятельности В есть отход от действительности, но есть и проникновение в нее.

Статья на тему: «Современные дети – современные игры»: проблемы организации игровой деятельности в ДОУ и семье

«Кто может преподавать новое, лелея старое, может быть учителем» Конфуций Желая выяснить, чем живет наш детский сад сейчас, мы с педагогами провели «Современный детский сад», где, разделившись на 3 группы, педагоги рисовали деревья в саду. Одна группа рисовала дерево «Ребенок», другая «Родитель», третья «Сотрудник».

Каждое дерево изображало мечты, интересы, чаяния каждого участника образовательных отношений.

Современные требования к организации игровой деятельности

Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры» .

Сколько стоит написать твою работу?

Использованные литературные источники 1. Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста Во многих научных трактатах на разнообразные тему, в художественных произведениях встречаются наблюдения над играми детей и взрослых или суждения о них.

Великолепные, психологически тонкие картины детской игры нарисовали В.

Гюго, Л.Н. Толстой. Свидетельством живой истории являются игры советских детей, описанные А.Гайдаром, А.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста»

воображения, потребностью в преобразовании окружающей действительности.

Проявляясь в, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом от реальности? И да, и нет.

Доклад Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

Второе требование — умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, т.

к. направлена именно на их воспроизведение. Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная невозможна без согласования действий.

Первый метод — руководства сюжетными детей разработан Д. В. Менджерицкиой.

«Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду» Разработал: воспитатель средней группы № 10 Хлистун Ирина Васильевна представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.

« / Воспитание дошкольников» Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей Консультация для воспитателей Никитина И.В., воспитатель II квал. категории Д/С №54 “Искорка г. Набережные Челны Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Ессе на тему проблема организации игровой деятельности

Игровая деятельность дошкольников Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные.

Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности.

Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста 2

1. Понятие игры и ее значение 2.

Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста Список используемой литературы Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьмив старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих дидактических игр (2,312−316).

Проблема организации игровой деятельности в современном детском саду

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.

Организация игровой деятельности в современном детском саду

составила Малинина А.Б. старший воспитатель ГДОУ детский сад № 102 Фрунзенского района Санкт - Петербурга Основной вид деятельности детей в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, намято, воображение, дисциплинированность, лов кость и т.

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

; Игра представляет собой особую деятельность, которая рас­цветает в детские годы и сопровождает человека на протяже­нии всей его жизни.

Ессе на тему проблема организации игровой деятельности Игровая деятельность дошкольников Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные. Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности.

Консультация для воспитателей «Проблемы организации игр в современном детском саду»

Консультация для воспитателей. Проблемы организации игр в современном детском саду. д/сад «Алпамыс» Казахстан, г Караганда Игра — это такая деятельность, которая сопровождает человека с самого детства.

Организация игровой деятельности в современном детском саду составила Малинина А.Б. старший воспитатель ГДОУ детский сад № 102 Фрунзенского района Санкт - Петербурга Основной вид деятельности детей в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, намято, воображение, дисциплинированность, лов кость и т.

«Дошкольный возраст / Воспитание дошкольников» Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей Консультация для воспитателей Никитина И.В., воспитатель II квал.

Набережные Челны Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Проблема организации игровой деятельности в современном детском саду Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду; Игра представляет собой особую деятельность, которая рас­цветает в детские годы и сопровождает человека на протяже­нии всей его жизни.

Неудивительно, что проблема игры при­влекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социоло­гов, этнографов, биологов.

ГБОУ Школа №222

«Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду».

Воспитатель: Немцева Ольга Александровна

Москва 2016г.

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

• игра как деятельность, в которой ребенок развевается целостно, гармонично, всесторонне;
• игра как средство приобретения и проработки знаний.

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:

Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-ролевой игры, - эго действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Второе требование - умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.

Третье требование - формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. с. качества, обеспечивающие определенный уровень общения.

В этом и состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно-ролевой игры.

Игра важна для детей дошкольного возраста, вполне осознается тот факт, что развитие детей и дошкольном учреждении неэффективно вне игры.

И, тем не менее, часто приходится констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И причин тому несколько.

У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений
дети получают из телевизионных передач, качество которых,
увы, оставляет желать лучшего.

Игра - отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности Москвы, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса.

Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.

Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.

А между тем, время на игру в дошкольных учреждениях есть - это заложено в нормативных документах. Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой .